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Prévenir l'illettrisme à l'école maternelle I : des constats pour mieux comprendre

Des extraits d'une conférence de Viviane Bouysse (IGEN), donnée à Angoulême le 21 janvier 2015.

 

Des constats pour mieux comprendre...

• Quels enfants sont menacés d'illettrisme ?

01 quels enfants en danger.mp4

• Que disent les résultats des évaluations internationales sur le sujet ?

02 les resultats PISA.mp4

• Trois types de préventions à mettre en œuvre :

03 trois types de prevention.mp4

• Quatre sources de difficultés à explorer :

041 quatre sources de difficultés I.mp4

042 quatre sources de difficultés II.mp4

• La maternelle n'est pas le commencement des apprentissages... l'école doit prendre en compte les acquis antérieurs et les écarts entre enfants.

05 la maternelle pas le commencement des apprentissages.mp4

• L'apprentissage du langage est un apprentissage adaptatif... des conséquences pédagogiques.

06 apprentissage adaptatif.mp4

• La socialisation intellectuelle des enfants est déterminante.

07 socialisation intellectuelle.mp4

• La double solitude de certains élèves : Ce qui se passe à l'école n'a aucun intérêt pour la maison; ce qui se passe à la maison n'a rien à voir avec l'école.

08 double solitude.mp4

Prévenir l'illettrisme à l'école maternelle II : Sur quoi et comment agir ?

Des extraits d'une conférence de Viviane Bouysse (IGEN), donnée à Angoulême le 21 janvier 2015.

 

Sur quoi et comment agir ?

 

• L'oral d'abord !

09 l oral d abord.mp4

• La qualité du parlé professionnel des enseignants.

 101 le parlé professionnel I.mp4

102 le parlé professionnel II.mp4

• Entrer avec mesure dans les premiers apprentissages de la lecture et de l'écriture en Grande Section.

11 de la mesure en GS.mp4

• De l'oral des conversations ordinaires à l'oral scriptural.

12 des conversations ordinaires a l oral scriptural.mp4

• Distinguer langue et langage...

13 langue et langage.mp4

• Trouver le temps de petites conversations avec les enfants.

14 les petites conversations.mp4

• Développer le langage d'évocation.

151 le langage d'évocation I.mp4

152 le langage d'évocation II.mp4

• Travailler les interrelations entre l'oral et l'écrit.

• L'écrit est un modèle pour l'oral (lire et raconter des histoires) 161 L'écrit est un modèle pour l'oral.mp4
• L'écrit est prétexte à parler (converser à propos des histoires) 162 L'écrit est prétexte à parler.mp4
• L'oral structuré est à la base de la production de textes (la dictée à l'adulte) 163 L'oral structuré est la base de la production de textes.mp4

• Entrer dans la culture de l'écrit.

171 entrer dans la culture de l ecrit I.mp4

172 entrer dans la culture de l ecrit II.mp4

• Mettre en œuvre une pédagogie de la compréhension.

18 une pédagogie de la compréhension.mp4

• Distinguer mots et unités de sens.

19 mots - unités de sens.mp4

• Enrichir le lexique

• Quel vocabulaire enseigner ? 20 Quel vocabulaire apprendre.mp4
• Quelle est la nature des mots à mémoriser ? 21 la nature des mots a memoriser.mp4
• Rebrasser et réactiver le vocabulaire. 22 rebrasser et reactiver le vocabulaire.mp4

 

• Viser une complexification de la syntaxe.

23 acquérir une syntaxe plus complexe.mp4

• Comprendre le principe alphabétique

24 principe alphabétique.mp4

• Développer la conscience phonologique

25 conscience phonologique.mp4

• Abandonner le "qu'est-ce que ça veut dire ?" pour se concentrer sur le "comment c'est fait ?"

26 du sémantique au comment c'est fait.mp4

 

Prévenir l'illettrisme à l'école maternelle III : Conclusion

Des extraits d'une conférence de Viviane Bouysse (IGEN), donnée à Angoulême le 21 janvier 2015.

 

Conclusion :

• Comment préparer nos élèves à l'entrée au CP ?
• Les enfants doivent avoir compris qu'il existe des manières plus perfectionnées de dire.
• Les enfants doivent être curieux des écrits.
• Les enfants doivent avoir découvert le plaisir de penser, de raisonner, de se raconter des histoires...
• Les enfants doivent avoir acquis énormément de confiance en eux.
• Les enfants doivent avoir appris à mémoriser, à se concentrer et à persévérer.

27 quels objectifs pour la fin de la maternelle.mp4

 

• Prévenir l'illettrisme... pour une action solidaire !

28 une action solidaire.mp4

Six principes pour enseigner l'orthographe aujourd'hui

six principes pour enseigner l'orthographe.pdf

Ce document a été réalisé à partir du travail de Danièle Cogis.

Il se propose de mettre à jour six grands principes à prendre en compte pour enseigner l'orthographe aujourd'hui.

 

15 séquences pour entretenir le "coeur des apprentissages" en orthographe

Qu'est-ce que le "coeur des apprentissages"?

Ce sont 10 compétences fondamentales en orthographe qui handicapent très sévèrement les élèves si elles ne sont pas suffisamment maîtrisées à l'entrée au collège.

• Connaître et mettre en oeuvre les invariants de la conjugaison:
• tu > s
• nous > ons
• vous > ez
• ils, elles >nt
• Respecter l'accord sujet-verbe dans le cas d'un sujet pronominalisé
• Respecter l'accord sujet-verbe dans le cas d'un sujet non pronominalisé
• Respecter la chaîne d'accords en nombre dans le groupe nominal
• Respecter la chaîne d'accords en genre dans le groupe nominal
• Conjuguer les verbes avoir et être au présent
• Mettre en oeuvre la règle du "mbp"
• Mettre en oeuvre la règle "s/ss"
• Distinguer les homophones grammaticaux a/à
• Distinguer les homophones grammaticaux et/est

Une évaluation du "coeur des apprentissages" utilisable dès la fin du CE1 est disponible.

Evaluation coeur 2014.doc

Depuis 4 ans, cette évaluation circule sur quelques circonscriptions... et les résultats croisés s'accordent sur quelques points:

• Le plus grand niveau de maîtrise de ces notions essentielles semble se situer aux alentours du CE2.
• Dans les classes de CM1 et CM2 où le "coeur des apprentissages" n'est pas suffisamment entretenu, son niveau de maîtrise décroit au fur et à mesure des années.
• Les résultats ne sont pas parfaitement homogènes sur toutes les classes de CM2. Les quelques classes qui obtiennent des résultats bien meilleurs, mettent en oeuvre quotidiennement des activités ritualisées permettant de "rebrasser" ces notions essentielles.

Après un travail de recensement des exercices qui paraissent particulièrement efficaces aux collègues, je mets en ligne 15 séquences s'appuyant sur ces exercices clés.

• Séquence n°1 : Autour de Louis XIV  séquence 1 Louis XIV.doc
• Séquence n°2: Autour de L'empereur séquence 2 Napoléon.doc
• Séquence n°3: Autour de Mona Lisa séquence 3 Joconde.doc
• Séquence n°4: Autour de François Ier séquence 4 Francois Ier.doc
• Séquence n°5: Autour de Chardin séquence 5 La Raie.doc

 

Un exemple de progression pour débuter l'apprentissage de la lecture...

exemple de progression lecture CP.doc

Apprendre à lire et à écrire au CP

Il s'agit d'une proposition de répartition de l'apprentissage du lire et de l'écrire sur une semaine au CP.

Cette organisation vise à mettre en oeuvre l'idée de stabilisation des formats développée par Roland GOIGOUX. "C'est quand le monde devient prévisible que l'enfant peut-être sensible aux variations introduites et prendre une part de plus en plus grande dans l'activité et dans son contrôle."

Nous cherchons donc à mettre en place une structure d'apprentissage très régulière et ritualisée répartie sur 4 jours.

• une répartition sur 4 jours Une organisation de l’apprentissage de la lecture sur.pdf
• une progression pour aborder la combinatoire simple progression textes et mots combinatoire simple.pdf

 

 

 

Valérie Rulin, une enseignante de GS-CP-CE1 à l'école de Saint Romain (16) a généreusement accepté de partager les outils de sa fabrication lui permettant de mettre en oeuvre cette organisation.

• une semaine autour du L
• une affiche référente L.doc
• une fiche pour l'étude d un son 1_fiche son L.doc
• des jeux de lecture jeux de lecture son L.doc
• une semaine autour du P
• une affiche référente P bis.doc
• une fiche pour l'étude d un son 2_fiche son P.doc
• des jeux de lecture jeux de lecture son P.doc
• une semaine autour du R
• une affiche référente R bis.doc
• une semaine autour du T
• une affiche référente T bis.docx
• une semaine autour du V
• une affiche référente V bis.docx
• une semaine autour du F
• une affiche référente F bis.docx
• une semaine autour du B
• une affiche référente B.doc
• une fiche pour l'étude d un son 9_fiche son B.doc
• des jeux de lecture jeux de lecture B.doc
• une semaine autour du D
• une affiche référente D bis.docx
• une semaine autour du J
• une affiche référente J bis.docx
• une semaine autour du G
• une affiche référente G.doc
• une fiche pour l'étude d un son 10_fiche son G.doc
• des jeux de lecture jeux de lecture G.doc
• une semaine autour du N
• une affiche référente N.doc
• une fiche pour l'étude d un son 11_fiche son N.doc
• des jeux de lecture jeux de lecture N.doc
• une semaine autour du M
• une affiche référente M.doc
• une fiche pour l'étude d un son 13_fiche son M.doc
• des jeux de lecture jeux de lecture M.doc
• une semaine autour du C
• une affiche référente C.doc
• des jeux de lecture juex de lecture son C.doc
• une semaine autour du S
• une affiche référente S.doc
• une fiche pour l'étude d un son 14_fiche son S.doc
• des jeux de lecture Jeux de lecture son S.doc
• une semaine autour du Z
• une affiche référente Z.doc
• une fiche pour l'étude d un son 15_fiche son Z.doc
• des jeux de lecture Jeu de lecture son Z.doc

Une évaluation en lecture/écriture pour la fin du CP

Ce document est une évaluation pour la fin du CP comportant trois temps:

• un test de lecture en passation individuelle
• une dictée en passation collective
• un test de lecture-compréhension en passation collective

Evaluation lecture CP.doc

Un regard sur l'apprentissage de la lecture...

Le regard de Stanislas Dehaene (neuropsychologue) sur l'apprentissage de la lecture au CP.

Principes lecture dehaene présentation.pdf

des variations sur le thème de la dictée.

• La phrase du jour.
• La dictée dialoguée.
• La dictée frigo.
• La dictée noircie.
• Le mot qui change.
• La dictée surveillée.
• La dictée préparée.
• Le concours de dictée.

Certaines de ces activités se révèlent très efficaces dans la mesure où elles sont ritualisées, courtes et fréquentes.

Des exercices pour ritualiser l'apprentissage de l'orthographe au quotidien.pdf

Des variations hebdomadaires sur le thème de la dictée.pdf

Des situations pour transférer les réussites en dictée dans les productions d'écrits.pdf

Aider les élèves dyslexiques en classe

04 Aider les élèves dyslexiques en classe.ppt

Aider les élèves dyspraxiques en classe

02 Aider les élèves dyspraxiques en classe.ppt

Enseigner le vocabulaire de la maternelle au CM2

du vocabulaire passif au vocabulaire actif.pdf

 

• Des pistes d’activités pour enseigner le vocabulaire à l’école maternelle:
• Le jeu de la carte cible en MS
• Le jeu des mariages en MS
• Le jeu de cache-cache en MS
• Le jeu des ponts en MS GS
• Le jeu de l’intrus en MS

Enseigner le vocabulaire à l’école maternelle.pdf

 

 

• Des pistes d’activités pour enseigner le vocabulaire à l’école élémentaire :
• Le jeu du mur du silence
• Le jeu des mots communs
• La réalisation de guirlandes de mots
• La réalisation de tableaux sémiques

enseigner le vocabulaire à l'école élémentairem.pdf

 

Une séance de production d'écrits au CP...

Il s'agit d'un exemple de production d'écrits dans une classe de CP finalisée par la production d'un livre.

La production d’un livre hebdomadaire au CP.pdf

Des exemples d'activités en autonomie pour un apprentissage de la lecture au CP

Des exemples d’activités en autonomie pour un apprentissage.ppt

Il s'agit d'un corpus d'activités en autonomie.

Etudier un son au début du CP....

Un exemple d’étude d’un son compressé.ppt

Il s'agit d'un exemple de progression sur une semaine pour étudier un son dans une classe de CP.

• lundi:
  • J'apprends à entendre un son dans un mot
  •  J'apprends à lire des syllabes
  •  J'apprends à écrire des syllabes
• mardi:
  • J'apprends à écrire des syllabes
  • J'apprends à lire des mots
  • J'apprends à écrire des mots
• jeudi:
  • Je réinvestis mon nouveau pouvoir dans la lecture d'un texte
• vendredi:
  • Je réinvestis mon nouveau pouvoir en écrivant un texte
    

 

 

Une progression de textes et de mots pour un apprentissage de la lecture au CP...la combinatoire simple

progression textes et mots combinatoire simple.ppt

Après l'étude d'un son, ces textes sont là pour permettre à l'enfant de mesurer son nouveau pouvoir.

Il s'agit de proposer des mots et des textes que l'enfant peut lire tout seul.

Une progression de jeux de lecture au CP...

Des jeux de lecture pour le CP.pdf

Il s'agit d'une progression de jeux de lecture expérimentée durant deux années dans une classe de CP puis dans une classe de CP-CE1...

 

Quelques dictées en images...

Certaines dictées ont été testées dans des classes de collègues... quelques photos....

• La dictée surveillée    La dictée surveillée image.pdf
• La dictée préparée     La dictée préparée image.pdf
• La dictée noircie         La dictée noircie image.pdf
• La dictée frigo            La dictée frigo image.pdf

les activités de réécriture au cycle III

Les enseignants trouveront des activités de réécritures.

• Une activité pour changer le temps d'un texte.Réécriture passé futur.pdf
• Une activité pour changer le genre.Réécriture masculin féminin.pdf
• Une activité pour changer le nombre. Réécriture singulier pluriel.pdf
• Une activité pour travailler le changement de point de vue. Réécriture Changer de point de vue.pdf
• Une activité pour travailler la désignation des personnages. Réécriture la désignation des personnages.pdf
• Une activité qui se veut à la frontière de ce que l'on demande en production personnelle. En effet, le texte est à transformer puis à continuer.Réécriture la désignation des personnages continuer le tex….pdf

Evaluer le "coeur des apprentissages" au cycle III

 

Evaluation coeur.pdf

Une évaluation des compétences fondamentales en maîtrise de la langue pour envisager la 6ème: "Le coeur des apprentissages".

Un exemple de progression en écriture au CP...

écriture.jpg

Revenir sur les corrections...

Revenir sur les corrections.pdf

Chaque soir l'enseignant corrige les cahiers du jour, mais qu'en font les élèves ?

Ce document est un exemple de retour sur les corrections ...

Des activités ritualisées pour apprendre à écrire correctement

Des activités ritualisées pour apprendre à écrire correctement compressé II.pdf

 

Ce document a été réalisé pour illustrer l’animation pédagogique du 25 novembre 2009 "Quelles activités ritualisées pour un apprentissage de l’orthographe ?"

Cette animation s’adressait aux enseignants de CE1 et CE2, mais les activités proposées sont adaptées pour l’ensemble du cycle 3.

Ces exercices ritualisés sont prévus pour un entraînement régulier du "coeur de l’apprentissage".

18 situations ritualisées sont proposées :

• La phrase du jour
• Le record de copie
• La pêche aux syllabes
• Qui a pu le dire ?
• Verbe ou nom ?
• Le parcours de phrases
• Le mot qui change
• Le jeu de l’oie de la conjugaison
• La copie flash
• La copie recto-verso
• La dictée dialoguée
• La dictée préparée
• Le concours de dictée
• La dictée frigo
• La dictée surveillée
• La dictée minute
• La dictée trouée
• La dictée photo

Maîtrise de la langue au cycle III : un exemple de répartition sur 15 jours.

Répartition de la maîtrise de la langue sur.pdf

Ce document a été présenté lors de l’animation pédagogique du 25 novembre 2009 "Quelles activités ritualisées pour un apprentissage de l’orthographe ?".

Il s’agit d’une répartition des différents temps de maîtrise de la langue sur 2 semaines. Celle-ci a été expérimentée avec des élèves de CE2.

Le but, était de trouver un équilibre entre différents moments d’apprentissage :

• Les activités ritualisées (phrase du jour, exercices de copie...)
• Les temps de réflexion sur la langue (ateliers de négociation graphique, dictée préparée)
• Les exercices d’entraînement
• La littérature
• L’enrichissement lexical
• La production d’écrit
• La structuration des connaissances
• Les temps d’évaluation

Débuter au CP ...

Document réalisé pour illustrer l’animation pédagogique du 23 septembre 2009 "Débuter au CP".

L’apprentissage systématique d’un son au début du CP, un exemple de séquence :

• Apprendre à entendre le son [p] dans un mot.

• Apprendre à lire des syllabes avec la lettre p.

• Apprendre à écrire des syllabes avec la lettre p.

• Apprendre à lire des mots avec la lettre p.

• Apprendre à écrire des mots avec la lettre p.

• Des moments de réinvestissement :
  • Le jeu des kaplas
  • La fiche en autonomie
  • La lecture d’un petit texte enrichi en "p"
  • La production d’écrit

Debuter_au_CP_ex_etude_son.pdf