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20 septembre 2012

8 séquences pour résoudre des problèmes au cycle III

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Nous avons construit une progression qui devrait permettre aux élèves de développer une attitude mathématique face à cette tâche complexe que constitue la résolution d'un problème.

Nous l'avons détachée de l'enseignement des techniques opératoires et de la numération car nous cherchons à casser une représentation de la résolution de problèmes, souvent bien installée chez les élèves , consistant à déterminer au plus vite la "bonne opération" à partir de quelques mots inducteurs de l'énoncé ou de l'opération juste étudiée en classe.

Quelques lignes ditrectrices ont guidé notre travail:

  • Une organisation de notre enseignement autour de deux pôles:
    • Développer, expliciter l'exploration de l'énoncé écrit d'un problème.
    • Amener les élèves à contruire et utiliser des répertoires de situations qui, à terme, donneront du sens aux opérations et rendront plus sûr le choix des procédures de résolutions.
  • Une centration de nos travaux sur les problèmes arithmétiques fondamentaux.
  • Une attention toute particulière au rebrassage des connaissances.
  • Un apprentissage de la rédaction de la solution différé du temps de résolution du problème.
  • Deux activités au quotidien pour ancrer l'apprentissage:
    • le calcul mental
    • les petits problèmes oraux

Commentaires

Bonjour,

Merci beaucoup pour la publication de votre travail. Il est très intéressant. Je l'ai expérimenté avant les vacances dans mon cours triple et j'ai été impressionné par les résultats...
Encore jeune enseignante, je me demandais si du point de vue de la programmation, vous envisageriez d'étudier chaque situation avec les CE2?
Ou vaut-il mieux rester plus longtemps sur certaines situations avec les CE2, et pendant ce temps aborder de nouvelles situations uniquement avec les CM?

Encore merci et très bonne année 2013 à vous!!

Écrit par : Elsa | 02 janvier 2013

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